Resumen
En esta exposición se hará referencia a los avances que ocurren en las Ciencias Cognitivas en la actualidad y la importancia que éstos tienen para la educación. Se comienza destacando la proximidad existente entre las Ciencias Cognitivas y las Ciencias de la Educación a compartir de dos cualidades fundamentales: su carácter multidisciplinario y su naturaleza integradora. Sobre esta base, se plantea la necesidad de superar el enfoque clásico de la cognición y desarrollar perspectivas más acordes con la información que las neurociencias han aportado hacer de ¿cómo aprende la gente?; en este sentido, será contrastada las noción de Cognición Estática con la de Cognición Dinámica, enfatizando en esta última. Es en este marco donde emergen nociones tales como: Enseñanza Situada; Aprendizaje Situado; Instrucción Anclada; Cognición Situada; y, Cognición Distribuida, todas las cuales forman parte de las nuevas tendencias de la investigación en Ciencias Cognitivas que asume, entre otras, las siguientes premisas: los procesos cognitivos son resultantes de la acción recíproca entre el sujeto (alumno) y el entorno (situación) educativo donde el alumno se encuentra inserto (aprendizaje in situ); el contexto provee un andamiaje efectivo desde donde el alumno puede desarrollar diversas habilidades y conocimientos propios de su futura profesión; y, se asume como premisa que la idoneidad de una acción didáctica está vinculada con el grado en que dicha acción se sustente sobre conocimientos verificados acerca de cómo es que la gente aprende; respuesta a esta interrogante han sido aportadas desde la Psicología, en las distintas perspectivas que han marcado la trayectoria científica de esta disciplina, partiendo desde las posiciones conectivistas y conductistas, con su enfoque Estimulo respuesta, hasta las visiones recientes constructivistas y cognoscitivista actualmente vigentes. En esta últimas, ha predominado el enfoque del procesamiento de información y la visión individualista de la cognición, de acuerdo con la cual, los procesos cognitivos de una persona son consecuencia de su actividad mental, individual, interiorizada e independiente del contexto y de las interacciones que establece con otros individuos situados en su mismo contexto. Esta concepción descontextualizada de la cognición humana ha sido progresivamente desplazada por otras que asumen que los procesos cognitivos no son un asunto mental interno sino una resultante de la interacción “mente, cuerpo, contexto” e a los que se le denomina “enfoque incrustado” o “cognición encarnada”. Esta nueva perspectiva ha de tener impacto sobre el proceso de aprendizaje-enseñanza lo cual se manifiesta en nociones tales como aprendizaje situado, enseñanza situada, anclada, contextualizada. Sin embargo, queda pendiente una interrogante: ¿Cómo han de ser las prácticas de aula consecuentes con la concepción encarnada o incrustada de la cognición”
Autor:
Dr. Fredy Enrique González
Profesor Visitante en la Universidad Federal de Rio Grande do Norte, Centro de Educación, Departamento de Prácticas Educacionales y Currículo (CE-DPEC); Investigador adscrito al Grupo de Estudos da Complexidade, GRECOM. PhD con énfasis en Matemática Educativa (Universidad de Carabobo, Venezuela, 1997); Master en Matemática. Profesor de Matemática. Se he desempeñado durante más de dos décadas a la formación de profesores de Matemática en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL Maracay, Venezuela), siendo coordinador fundador del Doctorado en Educación Matemática 2008-2013 y director de Investigación y postgrado 1999-2003. Coordinador del componente de investigación del CEED-INTEC 2015 -2016. Desarrolla investigación en historia educación de matemática. Coordinador editor de revista Paradigma (http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma). Ha publicado más de medio centenar de artículos en revistas indexadas, siendo profesor invitado de numerosas universidades iberoamericanas
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